Nach konstruktivistischen Annahmen vollzieht sich Lernen im Dreischritt von Konstruktion von Wirklichkeit im Wissen um ihre Relativität, Dekonstruktion (Revision von Perspektiven) und Rekonstruktion im Sinne eines Rückgriffs auf Theorien oder Fachinhalte, die in die eigene Wirklichkeit integriert werden (Reich 1996; vgl. auch Fischer 2003). Aus dieser Trias hat Siebert (2001) ein didaktisches Verfahren zur Entwicklung konstruktivistischer Lernarrangements abgeleitet, das gekennzeichnet ist durch

• Perspektivenwechsel: Betrachtung einer Thematik unter verschiedenen Gesichtspunkten
• Differenzerfahrung: Auseinandersetzung mit unterschiedlicher Einschätzungen und Bewertungen
• Pertuberationen: Erschütterung selbstverständlicher Wahrheiten durch Irritationen
• Reframing: Reflexion des Ausgangsproblems- bzw. Themas innerhalb eines anderen Kontextes

Aufgabe der Lehrenden ist es nun, Lernumgebungen so zu gestalten, dass die ständige Reflexion und Revision von Wirklichkeitskonstruktionen möglich ist, z.B. durch Bereitstellung von Expertenwissen unterschiedlicher Professionen, durch Eröffnung „fremder" Erfahrungswelten (z.B. Übernahme von Aufgaben beim Kunden) usw.

Auf der einen Seite stellt die Umsetzung solcher Konzept gerade KMU vor besondere Probleme: Kollidiert doch die Forderung nach zeitlichen Freiräumen für entdeckendes Lernen mit den strukturellen Rahmenbedingungen in KMU. Auch sozial stellt das Paradigma vom „Lerner-Subjekt" die starke Position der Führungskräfte, besonders der Eigentümer-Manager in Frage. Auf der anderen Seite bieten jedoch durch flexible Formen der Arbeitsteilung und das KMU-typische learning by doing Anknüpfungspunkte für selbstgesteuertes Lernen.